| Schule als Institution |
Bildungstheoretische / schultheoretische Faktoren |
Hochschule / Wissenschaft |
- Selbstverständnis der Lehrerschaft hinsichtlich der ökonomischen Bildung
- Pädagogische und fachliche Sozialisation der Lehrerschaft
- Stundendeputate in den einzelnen Jahrgängen und Fächern
- Fächerkontext
- Ausbildungsstand
- Schulorganisatorische Faktoren (Raumausstattung, Stundenplangestaltung usw.)
- Kurssystem
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- Verhältnis Allgemeinbildung-Berufsbildung
- Neuhumanistische Bildungskonzeption und gymnasiales Selbstverständnis
- Allgemeinbildungsbegriff
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- Studienordnung, Prüfungsordnung
- Zusammensetzung und Berufspraxis des Lehrkörpers
- Fachliche und pädagogische Sozialisation des Lehrkörpers
- Personalstruktur (Hochschullehrer, wissenschaftliche Mitarbeiter, technisches Personal)
- Ausstattung mit Geräten, Dienstleistungen und Forschungskapazitäten
- Inneruniversitäre "Hackordnung" der Fächer und Studiengänge (Außenwirkungen, Forschungsleistungen)
- Fachwissenschaftliche Bezugsdisziplinen und Studiengänge zur ökonomischen Bildung
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Interessenverbände / Organisationen |
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- Arbeitgeberverbände
- Gewerkschaften
- Elternverbände
- Philologenverband / GEW / Verband der Lehrer an Wirtschaftsschulen
- Deutsche Gesellschaft für ökonomische Bildung
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Entwicklung der ökonomischen Bildung
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| Lehrerfort- und Lehrerweiterbildung |
Bildungspolitik |
Adressaten / Abnehmer |
- Organisationsstruktur der Lehrerfortbildung
- Fachliche und pädagogische Kompetenz der Referenten
- Konzeptioneller Ansatz der ökonomischen Bildung
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- KMK; BLK; MWK; KM der Bundesländer
- Erwartungen der Ministerialbürokratie
- Fächerspektrum in den Schulformen und zur Verfügung stehende Stundendeputate
- Stellung der Parteien zur ökonomischen Bildung
- Struktur von Rahmenrichtlinien
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- Gewicht traditioneller Fächer im Bewusstsein der Schülerinnen und Schüler, Eltern, Unternehmen
- Ökonomische Bildung im allgemeinen Öffentlichkeitsbewusstsein
- Abschlussprofile
- Studierfähigkeit
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